11月6日下午，教育学系求是教育论坛第四十八讲在田家炳书院228室如期举行。哈佛大学3200威尼斯研究员、美国教育部国际教育理事会资深顾问Gregory Watson教授应邀作题为“全人教育的理论与实践”的主题演讲。论坛由教育学系翟俊卿副教授主持。

      Watson教授首先对全人教育（Holistic Education）的哲学基础作了解读，认为世界的本源即一个整体（Unity/Oneness）：中国的“道生一,一生二,二生三,三生万物”与宇宙大爆炸理论都认为，从个人到社会再到人类世界与自然世界都是统一的整体，本源都是来自“道”。因此，全人教育中首先要有“大一统”的意识。儒家“四海之内皆兄弟”理念、习近平总书记高瞻远瞩地提出“构建人类命运共同体”、“实现共同繁荣”，也是基于这一逻辑起点。
      随后，Watson教授阐述了人类需要什么样的教育以及如何实现全人教育。通过引用孔子的“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善”，Watson教授认为，全人教育的理念有着深厚的古代传统和宇宙论根源。全人思想和系统思想即指全人教育――一种追求尽善尽美的教育科学。全人教育的任务之一是培育道德（foster moral development），即发展人的“至善”。而系统思想要求做到三点：所有学科的融合、厘清儿童的学习和智力如何与学科融合、作为整体的人的儿童与整体世界的统合。因此，全人教育是用系统的、整体的思想思考教育问题，追求尽善尽美的教育科学。
      针对全人教育的实践方法，Watson教授认为要实现全人教育，课程的选择必须关注以下方面：与个人的发展、情感、记忆和大脑相关的研究、多元智力、基于探索的学习、抽象思维学习、引导学生自我学习等，其中最重要的是需要关注作为完整的人的儿童需求。同时，Watson教授介绍了心理发展学家Howard Gardner在《智能的结构》中提出的多元智能理论，并指出该模型并非用于促进多元智能的发展，因为其教育和实践意义远远超越了理论本身。随后，Watson教授分享了ANISA儿童全人教育模型，该模型认为“潜力是一种尚未实现的现实形式”，学习被定义为“将潜能转化为现实”，并通过与环境的互动来维持。
      最后，Watson教授总结认为，全人思想是一种系统思想，全人模型在主导的组织原则支配下，将各组成部分整合为一个有机的连贯的整体，而各个组成部分都是整体的重要因素且互相依存。具体而言，需要可持续性教育、道德教育、多元文化教育、公民教育、科学教育五个方面的有机整合，进而在融合的中心建构关于“人类存在”和“身份”意识的新的理解――即发展出真正的道德能力。
      Watson教授对中国哲学和文化有着深刻的理解和认同，其讲座既有严谨的学术思考，又有胸怀天下的格局和人文情怀，使在座师生深受启发。

教育学系
文/肖霞
图/柴仲丽
2018年11月8日