9月28日上午，教育学系求是教育论坛第四十五讲在田家炳书院520如期举行，德国柏林自由大学教育与心理学院院长Harm Kuper教授为3200威尼斯师生作题为“继续教育：传统、机构、参与者和研究视角”的主题演讲。论坛由3200威尼斯副院长阚阅教授主持。

      阚阅教授首先对Harm Kuper教授的到来表示欢迎，并为在座师生介绍其基本情况。Harm Kuper教授是教育管理、成人与继续教育、高等教育、教师教育等多个研究领域的著名专家，现任德国教育学会会长，柏林自由大学教育与心理学院院长。他是德国教育研究和教师培训中心的创办人之一，在教师培训和研究领域做了大量工作。作为教育实证研究领域的杰出学者，他在高等教育、教育管理等多个领域主持由德国联邦教育和研究部资助的研究项目10多项，出版专著10余部，并发表多篇高水平研究论文。
      Harm Kuper教授的讲座围绕德国继续教育（Continuing Education）的传统、机构以及他近期的研究展开。他首先以“什么是继续教育”这一问题引发大家的思考。继续教育有着广泛的范围和多样的形式，涉及各类受教育机会，涵盖诸多教育机构，面向有工作经验的人，甚至包括博物馆参观等活动。Kuper教授认为要将继续教育作为一个主题进行系统性研究，应当从历史传统、机构制度、参与者监测及研究等方面展开。
      继续教育的历史可以追溯至教育学之父夸美纽斯，他坚持教育的生命周期是从产前、幼儿、童年、早期青春期、青春期、成年到死亡。而继续教育形成的重要时期则是从1870年至1930年。到了现代，继续教育融入教育系统，成为德国教育的四大支柱之一。德国继续教育分为两个部分：职业继续教育（Vocational Continuing Education）和普通继续教育（General Continuing Education）。职业继续教育又分为职业再训练和职业专业化，前者是对失业劳动者重新培训，后者则是对已就业人员进行职业能力提升培训；普通继续教育指的是基础教育，例如帮助学习者学会学习、学会计划，同时也包括一些政治教育。
      德国的继续教育制度结构呈现多元化特点。职业再培训由职业学校按照职业教育法提供，职业专业化由企业、私人部门提供，基础教育由民众学校按照继续教育法提供，政治教育则由党派、基金会提供。2006年，欧洲委员会（European Commission）对学习活动进行分类，把其分为正规教育、非正规教育和非正式学习。
      对继续教育参与者的监测及研究能够帮助了解继续教育的情况。这些研究基于国家和国际统计数据，一般面向18-69岁成人，以问卷形式，调查继续教育参与者的教育与职业生涯、工作场所和就业特征、个人背景（家庭、父母教育情况等）、当下的教育情况（正规教育、非正规教育、非正式学习），研究视角包括参与者参与的态度、动机、人群分布等。
      最后，Kuper教授认为继续教育仍然将成为教育研究的一个重要问题。继续教育形式之间的关系、结构变迁、区域和社会差异、过程质量和影响，以及继续教育如何在不断变化的社会中发挥应有的功能，这些都将成为未来继续教育研究的重要主题，为研究者提供新的研究视角。
      Harm Kuper教授聚焦继续教育的定义，从历史传统到结构制度、从参与者监测到研究视角，娓娓道来，为在座师生阐释了继续教育领域的最新研究状况，并耐心解答了在座师生的疑惑。在师生们热烈的掌声中，讲座圆满结束。

教育学系
文/赵倩
图/柴仲丽
2018年9月29日