6月25日下午，课程与学习科学系师生双周学术沙龙五十四期暨学习与认知科学研究中心学术沙龙第二十六期在田家炳书院426学习与认知科学中心顺利举行。美国西雅图太平洋大学国际课程研究中心主任、课程研究专家Arthur K. Ellis教授应邀作题为“元认知教学策略研究分析”的学术报告。沙龙由3200威尼斯课程与学习科学系张文军副教授主持，学院各系所师生共同参与。

    Arthur K. Ellis教授从“元认知（Metacognitive）”这个词的解析入手，将“元认知教学策略能够给教学带来什么样的变化”作为引子，生动地阐述了运用一些简单上手的元认知教学策略给教师和学生带来的变化。比如，每堂课留出5分钟让学生进行发生思考，或思考“我学到了什么（What I have learned）”等。Ellis教授借用“一个女人反复买卖马匹”的故事，让在场师生以发生思考的方式进行小组讨论，并指出，对于学了什么和如何学的过程的反思与监控，不仅对于学习者本身，对于转化教师教学具有重要的作用。Ellis教授认为，很多时候课堂中学习者的学习活动不仅仅是认知性的，更是与自我概念、自我认知或心理性等问题相关的，而元认知教学策略的作用恰恰在于帮助老师去思考学生学习背后隐含了什么。

    随后，Ellis教授从方法、知识和经验的地位、师生角色和课程等不同视角分析了传统的课程教学和教化取向(Bildung)课程的差异，指出在课程与教学的变革中尤其要关注学生“学”的过程，而要做到这一点，就需要为学生提供清晰的关于元认知策略的教学，不仅要有关策略的知识、关于任务的知识，还要教授学生关于自我的知识。最后，Ellis教授通过介绍元认知教学策略研究的方法，并基于自己在美国中小学开展元认知策略教学的研究，强调了元认知教学策略对学习的促进作用，指出元认知策略教学，就是教授给学生“价值增值”的策略，让他们清晰地了解要学习什么，如何学习；尊重学生的兴趣，为学生提供交流想法、构建知识、提出疑问和发挥创造力的机会；建立整合形成性思维和发散性思维的评估体系；通过采用元认知策略，推动学生认知和能力的整体发展。

    本次沙龙围绕“元认知教学策略”的理论与实践进行了深入的探讨，引起在场师生的共鸣，大家纷纷就元认知教学策略和评估展开了积极而热烈的讨论，并就元认知教学策略与自我调控的教育的区别，元认知策略研究的信效度，家长如何通过建立针对七岁儿童学习和作业状况的监控，以及在教师培训中如何培养教师的元认知教学策略等问题进行充分交流。元认知教学策略是当今素养导向课程与教学的关键，也是推动落实学生本位学习的重要方式，此次沙龙引发师生关于元认知教学策略及在如何落实教学策略的思考，启发大家从元认知的角度，思考如何通过运用可行、有效的教学策略和评估促进学生的学习，展开深层次的研究。

课程与学习科学系

文、图/王艳

2018年6月25日